REACH youth learning to use a bow and arrow
Line separator

رسیدن
تمرین

REACH برای مقابله با موانع آشکار در روند ادغام پناهندگان ایجاد شده است. ما جوانان پناهنده و خانواده های آنها را به مردم ، تجربیات و مکانهای منطقه متصل می کنیم ، در حالی که از دانش و ارتباطات عمیق فرهنگی آنها نیز استفاده می کنیم.

ما الگوی.

مدل REACH یادگیری تجربی ، رشد مثبت جوانان ، طبی درمانی و اصول آموزش در فضای باز را ادغام می کند تا رهبری ، موفقیت تحصیلی و ارتباطات را در بین جوانان پناهنده تحریک کند.

نظریه یادگیری تجربی

فرایندی است که در آن یادگیری با یک تجربه عینی آغاز می شود که یک یادگیرنده برای یافتن معنا در آن تأمل می کند (مشاهده بازتابی). زبان آموز از طریق تأمل و گفتگو نتیجه گیری می کند (مفهوم سازی انتزاعی) و در نهایت وارد مرحله ای از آزمایش فعال می شود که ایده ها و نتیجه گیری ها در آن آزمایش می شود. این روند در نهایت منجر به تجربه های جدید می شود و چرخه ادامه می یابد.

رشد مثبت جوانان

یک رویکرد عمدی و طرفدار اجتماعی است که جوانان را در جوامع ، مدارس ، سازمانها ، گروههای همسالان و خانواده هایشان به شیوه ای مولد و سازنده درگیر می کند. نقاط قوت جوانان را تشخیص می دهد ، استفاده می کند و آنها را افزایش می دهد. و نتایج مثبت را برای جوانان با فراهم آوردن فرصت ها ، تقویت روابط مثبت و ارائه پشتیبانی مورد نیاز برای تقویت نقاط قوت رهبری آنها ارتقا می دهد.

طبیعت درمانی / طبیعت درمانی

رویکردی است که متکی به این ایده است که مردم ارتباط عمیقی با محیط و زمین دارند. این می تواند شامل بیابانی یا ماجراجویی درمانی ، باغبانی یا زراعت در اجتماع ، استحمام در جنگل یا مراقبه طبیعت ، درمان با کمک حیوانات و / یا فعالیت های حفاظت باشد.

یادگیری در فضای باز

شامل تحول دانش ، مهارت ها ، نگرش ها و رفتارها از طریق تعامل مستقیم با محیط بیرون برای منافع شخصی و اجتماعی جوانان ، خانواده ها ، جامعه و کره زمین است.

چرخه یادگیری تجربی KOLB .

تجربه بتن

جوانان REACH به طور فعال درگیر تجربیات جدید می شوند.

انجام دهید!

مشاهده انعکاسی

جوانان REACH با تجسم در تجربیات ، شناسایی هرگونه ارتباط ، ناسازگاری یا همسویی بین تجربیات و افکار یا احساسات قبلی آنها در مورد آن.

چی شد؟

مفهوم سازی انتزاعی

از طریق تأملات فردی و گروهی ، جوانان REACH ایده های جدیدی تولید می کنند یا افکار موجود خود را درباره یک ایده اصلاح می کنند تا نتیجه بگیرند و فرضیه هایی را بیان کنند. چرا یا چگونه اتفاق افتاد؟

آزمایش فعال

REACH برای جوانان برنامه ریزی کرده و با استفاده از دانش خود در تجربیات جدید ، نتیجه گیری یا فرضیه های آنها را آزمایش کنید.

بعدش چی؟

اقدام کنید

انجام / جابجایی / بازی / ساخت / درگیر شدن در تجربه

رویکرد یادگیری تجربی REACH .

تجربه

فرضیه سازی / برنامه ریزی / تمرین / آزمایش یادگیری جدید

REACH جوانان تصمیم می گیرند چه چیزی می خواهند یاد بگیرند و چالش های جدیدی را تعیین می کنند.

کارکنان ، داوطلبان و جوانان REACH در حلقه های تأمل قبل و بعد از هر مرحله از تجربه برای تعیین اهداف ، ابراز ترس ، ارزیابی احساسات ، تنظیم رویکردها ، جشن موفقیت و تأیید یادگیری جدید دور هم جمع می شوند.

بازتاب

مرور / مشاهده / تأمل در تجربه

REACH جوانان در اندیشه و احساسات و تجربه مشترک خود تأمل می کنند.

جوانان REACH به طور فعال درگیر یک تجربه می شوند.

فکر

تفکر / اتصال / یادگیری از تجربه

جوانان REACH برای تجربه بعدی برنامه ریزی می کنند.

REACH جوانان آنچه را آموخته اند و آنچه نیاز به بهبود دارد را تجزیه و تحلیل می کند.

اقتباس از Kolb، DA (1984). یادگیری تجربی: تجربه به عنوان منبع یادگیری و توسعه (جلد 1). Englewood Cliffs، NJ: Prentice-Hall.

اصول رشد مثبت جوانان .

REACH از یک چارچوب اکولوژیکی مبتنی بر اصول توسعه مثبت جوانان استفاده می کند. برنامه نویسی ما جوانان را به روش های زیر به تجربیات مثبت متصل می کند:

ما بر نقاط قوت و نتایج مثبت متمرکز هستیم ، به شرکت کنندگان REACH کمک می کنیم تا دارایی های خود را بسازند و شایستگی ها ، ارزش ها و ارتباطات مورد نیاز برای زندگی ، مدرسه و کار را توسعه دهند.

ما صدای جوانان و مشارکت را ترویج می دهیم ، که از طریق آن شرکت کنندگان REACH در برنامه ها و فعالیت های ما نقش تعیین کننده و معنی داری دارند.

ما استراتژی هایی را توسعه می دهیم که شامل همه جوانان پناهنده است ، نه فقط جوانان "در معرض خطر" یا "با استعداد".

ما همه عناصر جامعه را درگیر و درگیر می کنیم - مدارس ، خانه ها ، اعضای جامعه ، ارائه دهندگان و مدافعان خدمات پناهندگان ، کارشناسان STEAM ، سازمان های تفریحی و محیطی در فضای باز و سایر افراد. REACH در طول مراحل برای جوانان ، اعضای خانواده و شرکای جامعه ما ارزش قائل است.

ما تعهدات طولانی مدت را از طریق شبکه های پشتیبانی جامعه تأیید می کنیم که پشتیبانی مداوم و متناسب با توسعه را که شرکت کنندگان REACH در طول 20 سال اول زندگی خود نیاز دارند ، تسهیل می کنند.

اقتباس از Lerner، RM، & Lerner، JV (2013). پیشرفت مثبت جوانان: یافته های جامع از مطالعه 4-H توسعه مثبت جوانان. مدفورد ، کارشناسی ارشد: دانشگاه تافتز ، موسسه تحقیقات کاربردی در رشد جوانان.

رویکرد رشد مثبت جوانان .

رسیدن

ورودی ها

- مهارت سازی

- نامزدی معنی دار

- آژانس فعال

- ارتباطات جامعه

جوانان

نتایج

- ارتباط

- اعتماد به نفس
- شخصیت

- صلاحیت
- مشارکت

- رحم و شفقت - دلسوزی

انجمن

تأثیر

مشارکت در خود ، اجتماع و محیط زیست

روند طبیعت درمانی / طبیعت درمانی .

REACH معتقد است که سلامت یک انسان ارتباط مستقیمی با سلامت زمین و اکوسیستم های طبیعی آن دارد. برنامه نویسی ما تعاملات با طبیعت را برای تقویت بهبود و رشد تسهیل می کند.

تحریک

در حالی که خارج از طبیعت هستند ، شرکت کنندگان REACH با پنج اثر حسی محیط تازه می شوند.

متعلق بودن

وقتی در طبیعت وجود دارد هیچ قضاوتی وجود ندارد ، به شرکت کنندگان REACH اجازه می دهد ذهن خود را باز کنند و اکتشاف کنند.

تصفیه

شرکت کنندگان REACH امید و ترس خود را آزادانه در محدوده آرامش بخش محیط طبیعی به اشتراک می گذارند و خود را از استرس و انرژی منفی خلاص می کنند.

بینش، بصیرت، درون بینی

به دور از سر و صدا و حواس پرتی های شهری ، شرکت کنندگان در REACH درباره هدف و هویت خود وضوح و بینشی کسب می کنند.

شارژ مجدد

افکار مثبت به انرژی تبدیل می شوند که شرکت کنندگان را با امید ، شجاعت و اعتماد به نفس القا می کنند.

تغییر دادن

شرکت کنندگان در REACH با مراجعه مکرر به محیط های طبیعی ، به تدریج رفتارهای جدید و نتایج مثبتی را اتخاذ می کنند.

رهیافت بوم درمانی .

روند

نتیجه

تأثیر

تحریک

متعلق بودن

طراوت

خوشبختی

شادی

تسلیت

آسایش

صلح

ارتباط

w / طبیعت

عاطفی

تصفیه

بینش، بصیرت، درون بینی

خالی کردن

رها کردن

بازتاب

تغییر در

فکر

ارتباط

w / One's Self

شناختی

شارژ مجدد

تغییر دادن

امید

شجاعت

اعتماد به نفس

خود-

تحقق بخشیدن

ارتباط

w / دیگران و

جهان

رفتاری

اقتباس از Oh KH، Shin WS، Khil TG، Kim DJ. (2013). مدل شش مرحله ای از روند درمانی مبتنی بر طبیعت. مجله بین المللی تحقیقات محیطی و بهداشت عمومی ، 17 (3): 685.